- - Using an Interactive Whiteboard to Enhance Language Teaching in Higher Education: a Libyan EFL Teacher’s Perspective: Computer assisted language learning/Applied linguistics in action. Journal of languages faculty, Tripoli University, issue 13, 2016

The paper aimed at investigating MA candidate's views towards the entry exam and the graduate program in the department of English in the School of Languages at the Libyan Academy. This was part of the effort to reform and improve the learning/teaching process in the department. A questionnaire was distributed to 157 candidates who attended the entry exam held on November 2014 to admit students for the academic year 2015. Results show overall satisfaction with both the entry exam and the MA program. However, some critical remarks and suggestions were given. Most of these remarks and suggestions argue for making more effort to improve the quality of the entry exam to make it fairer, more valid and more reliable. The ultimate goal is to have a more effective way of measuring students' qualifications required to join the MA program

Using information and communication technology to engage Libyan University students in the English Culture, Rewaq Almarefe –scientific journal, third and fourth issues 2015

( حول جدلية العلاقة بين زمن اللفظ وزمن التلفظ )

يُعرّف عالم اللغة الشهير فرديناند دي سوسير اللغة بأنها متوالية من الدلائل اللغوية التي وضعها الهيكل الاجتماعي ليسمح باختيار أو استخدام ملكة الكلام لدى الأفراد ، ولها معاييرها المحددة ، ولهذه المتوالية الصوتية المرسلة بدايتها ونهايتها تتحدد بفترة الصمت المؤقت بين متوالية صغيرة منها مجموعة الجمل والكلمات . أما التلفظ أو التكلم أو الأداء فهو الطريقة الفردية الخاصة لاستعمال اللغة ، في حين أن الحديث هو نتيجة هذه العملية ، وعملية التلفظ هذه تحركها هي الأخرى مجموعة من العوامل تكون سببا في النهاية لوجود الحديث الذي يمكن أن يكون نحويا أو دلاليا ، فمجموعة الأحاديث تشكل عينة لغوية قائمة على مجموعة من الجمل المبنية على قواعد ، وفي اللسانيات يطلق المصطلح على جزء من المنظومة الكلامية طولها يتحدد بعلامات الترقيم كالفاصلة والنقطة ... الخ . ولقد تناولت الدراسات اللغوية العلاقة الجدلية بين اللفظ والتلفظ والتي أخذت مسميات ومستويات شتى في التحليل نظرا لتناولها من زوايا مختلفة ورؤى متباينة نظرا لتشعب الموضوع وارتباطه مباشرة بالمحيط اللغوي والاجتماعي المتغير بطبيعته ، وهو ما حدا بكل تلك الدراسات الى اعتبار العلاقة جدلية ضمن الفضاء العام للتواصل بين اللفظ والتلفظ وبين الجملة والملفوظ وتعلق فعل الملفوظ بفعل التلفظ وهكذا .  

Introduction

L'énoncé est l'objet produit, réalisé et engendré par le processus d'énonciation . Un morphème, un syntagme, une proposition, une phrase, un ensemble de phrases et un texte achevé peuvent constituer un énoncé. L'énonciation est - telle que E. Benveniste l'a défini " cette mise en fonctionnement de la langue par un acte individuel d'utilisation". Il va jusqu'à dire que " l'acte même de produire un énoncé "( E. Benveniste,1970: 12),). L'acte d'énonciation est le fait du locuteur qui mobilise la langue pour son compte. Aussi pour Anscombre et Ducrot(1970:12) : "L'énonciation sera l'activité langagière exercée par celui qui parle au moment où il parle". L'énonciation est donc par essence historique, événementielle, et , comme telle, ne se reproduit jamais deux fois identique à elle-même.C.K ORECCHIONI propose au terme « énonciation » deux glissements sémantiques. Le premier consiste à dégager le produit de l’acte de production. L’énonciation sera donc dans ce cas, l’acte de production d’un énoncé. Elle a dit à ce propos « À l’origine l’énonciation s’oppose à l’énoncé comme un acte à son produit, un processus dynamique à son résultat statique »(Ibid.1999:33). Elle propose dans le second glissement une idée qui est l’énonciation est l’action centrée sur celui qui exerce l’acte, sans négliger l’aspect communicationnel qui est fortement présent et qui s’établie entre deux partenaires, dans la mesure où le locuteur implique l’autre, alors qu’il n’est pas vraiment l’élément principal sur lequel l’énonciation fonde ses principes.

L'énonciation suppose selon E. Benveniste la conversion  individuelle de la langue en discours. Toute communication se passe dans un espace - temps déterminé, qui peut être contraignant, en ce sens qu'il exerce une influence déterminante sur le langage utilisé, ou non contraignant si le choix des moyens linguistiques n'est pas conditionné par les conditions spatio-temporelles du message.

The paper has evaluated a sample of material which focuses on the teaching of vocabulary in Libyan Primary Schools. The major objective was to examine the underlying organising principles, teaching approaches and the learning processes, and to discover any shortcomings that might hinder the achievement of the intended outcomes. To fulfil this aim, as much information as possible was collected from various resources such as books, theses, study papers, journals and the World Wide Web. The discussion of the topic has covered three main points. They are a review of the relevant literature, analysis and evaluation of the material in question and, finally, suggestions of how this material might be improved. Because it was difficult to assess the material in isolation, reference to other involved factors such as the teacher, the student and the teaching/learning environment was occasionally made

The role of technology is becoming more and more important in the different aspects of our life, and its role in ELT is no exception. An example of the application of technology in ELT is email, which is considered one of the most effective tools of communication nowadays. The paper investigates the application of email in thesis supervision in Libya taking the Department of English at the University of Zawia and its counterpart in the School of Languages at the Libyan Academy as examples. The aim is to shed light on the situation and determine to what extent Libyan supervisors and supervisees benefit from email as one of the modern technological tools in facilitating their work. Another aim is to try to specify the problems they face in this respect in order to find better ways that may help in dealing with them. To fulfill these aims, two questionnaires were designed; one for supervisors and the other for supervisees. These questionnaires sought answers to the main research question: To what extent do supervisors and supervisees use email in their communication with each other and for what purpose. The results show that half of the participating supervisors do not use email in their supervision. Similarly, half of the supervisees investigated were found not to be using email to communicate with their supervisors mainly because their supervisors were not willing to use it. One of the possible reasons for not using email by supervisors is that they are technophobes because they lack knowledge and experience in using technology and thus they are not aware of its importance and usefulness amongst other reasons 

 ( منهاج التقارب التواصلي للنص )

اللغة في جوهرها قائمة على أساس التواصل ، ولهذا لا يمكن تصور حياة بدون لغة وكذلك لا حياة بدون تواصل ، وعليه فأن هذا البحث سيحاول الوصول الى مقاربة لتحديد مفهوم هذا التواصل أو المقاربة النصية كهدف جوهري في اطار عملية تعلم اللغات الأجنبية ومن أهمها علاقة البناء الكلي للنص المكتوب الذي يتشكل من تشابك سياقات عديدة منها ما هو لغوي وما هو غير لغوي . وإذا كانت الكتابة التواصلية تحدث تبادلا بين مرسل ومستقبل فأن قارئ النص كذلك يستقبل ذات الرسائل مما يقرأ ، وهي عملية تواصلية تتأسس هي كذلك على مرسل ومستقبل ضمن ضوابط محددة ولكل منها نواياه وأهدافه من هذه العملية ، مستفيدا من كافة الإمكانيات ووسائل الإيضاح التربوية المتاحة لتحقيق ذلك ضمن منهجية علمية وإطار تربوي متكامل يراعي الجوانب النفسية والاجتماعية والأيديولوجية ومدى تأثيرها سلبا أو إيجابا على مسار العملية التربوية بأكملها.

Introduction

     L’élaboration et la définition du concept de compétence de communication, en tant qu’objectif fondamental de l’enseignement des langues étrangères, marque l’irruption de la pragmatique linguistique et l’instauration d’une approche communicative ou fonctionnelle dans ce domaine.

   L’approche communicative se manifeste au niveau de la programmation didactique (l’élaboration des contenus de l’enseignement) aussi bien qu’au niveau de la programmation méthodologique (l’élaboration des MÉTHODES, des stratégies et des techniques d’enseignement). Pour ce qui est de la programmation didactique et de l’élaboration de SYLLABUS, l’approche communicative relève d’une démarche onomasiologique qui traduit les actes de paroles et les notions en formes linguistique(R.GALISSON,1980)(1), s’opposent à la démarche sémiologique qui traduisait les formes linguistiques, choisies en fonction de leur fréquence et de leur répartition, en notions.

   La démarche communicative dans le domaine de la méthodologie préconise l’utilisation des techniques communicatives: cognitives, d’identification énonciative,« formelles »(qui font varier l’un des dimensions de la situation de communication), des techniques de créativité, des techniques et de simulation (TEODORA CRISTA, 1984)(2).