Abstract

Technology is, essentially, invading the teaching and learning domain in the modern world of education. Smart Board or Interactive White Board [IWB] is one of the advanced educational tools adapted for the classroom learning environment across the globe. Recent surveys conducted by the U.S. Department of Education, 2012 in the U.S. public schools and the European Commission, 2013, across Europe have found that, more or less, all instructional classrooms have been equipped with computers along with internet facility. Therefore, the need for the classroom computerization for better and more effectively interactive learning must be acknowledged and implemented in developing countries, in spite of the emergence of several real time constraints subsequently found regarding its funding, installation and maintenance as well as training the Language teachers. Therefore, the impetus of this study remains with the idea of spreading the concept of Smart Board teaching and learning in the academic communities as well as institutions by discussing elaborately. In order to achieve this goal, several articles relevant to the topic have been thoroughly studied and analyzed for the latest review. Eventually, the current review has found that the merits and demerits of IWB 

need to be further explained to the mentors as well as learners, those who are engaged in the active classroom environment. In addition to this background work, a brief interactive workshop is also designed to make the study more realistically effective and motivational. In this context, the outcome of this study would bring awareness among teachers as well as learners about the advantage of using smart technology to compete with their relevant peer groups while experiencing a smooth and effective academic progress. It also enables them to enhance their skills rapidly and consistently, while keeping abreast with the ever growing technology and its application. This study will be helpful not only to the mentors and the learners inside the classroom but also to everyone else, who is involved in digital technology as well as smart and independent learning process that prevails in an absolutely mechanized schooling environment. Key words: Mentoring and learning – Digital Technology – Smart Board/- Funding - Rapid growth and Prevalence

 Les besoins langagiers constituent l'un des principes fondamentaux de la didactique des langues étrangères. L'intérêt qu'on leur prête va de pair avec l'instauration de la nouvelle attitude méthodologique qui a réorienté l'apprentissage des langues secondes. "La nouvelle attitude méthodologique qui se propose de convertir la pédagogie de l'enseignement en une pédagogie de l'apprentissage se traduit par une attention accrue accordé aux besoins langagiers et aux aspects motivationnels" (T. CRISTA,1984:37-38). Aujourd'hui, on ne saurait ignorer l'importance du destinataire dans la communication pédagogique. " Pour enseigner une langue, connaître l'apprenant est aussi important que de connaître cette langue . /…/ Une langue à apprendre est situé par rapport à l'apprenant. /…/ Aucun enseignement de langue ne peut être organisé indépendamment du public auquel il est destiné, et celui-ci ne saurait être défini autrement qu'en termes sociologiques"(L. PORCHER, 1977:74-75). C'est dans cette optique qu'il convient de s'interroger sur la place à faire aux besoins langagiers dans le processus éducatif. Les investigations portent sur les besoins langagiers ont pour but d'appréhender cette notion sous les multiples aspects de la définition, de l'identification, de l'analyse ainsi que du rôle qui leur est imparti dans l'organisation du processus didactique. Les tentatives de définir la notion de "besoins  

The role of email is becoming more and more important and email is considered one of the most effective tools of communication and correspondence nowadays. This research paper investigates the use of etiquette by Libyan EFL postgraduate students in writing formal emails. The aim is to shed light on the situation and determine to what extent Libyan EFL postgraduate students adhere to the rules of etiquette in their formal emails. Another aim is to try to find out if there are any problems, they face in this respect in order to find better ways that may help in dealing with them. To fulfill these aims, 39 students were asked to send a formal email to their instructor (the researcher) of subjects of their own choice. However, only 34 emails were received. The results have shown that the majority of the students who have participated in the study are aware of the overall structure and organization of emails written in formal style. However, examining details have shown that students face some problems that are not only related to style, but also to language and culture. It was apparent from the emails investigated that students lack practice and experience in writing formal emails. To overcome these difficulties, teachers are advised to raise their students’ awareness of the importance of using formal emails as a means of communication and to provide them with sufficient practice by regularly using formal email in their correspondence with their teachers. Students also need to be aware of the inter-linguistic and cultural differences; what might be acceptable and favorable in Arabic may lead to miscommunication problems when used in English.

This coursebook is designed to satisfy the need for a coursebook that is suitable for the university level. It is a practical book which introduces syntactic concepts in a simple way and which gives a chance to students of syntax to understand these concepts through practice by doing related exercises. It is based on my experience of teaching syntax to university students for several years. 

The sequencing and the grading of material from simple topics to more difficult ones makes it easier to understand and grasp the ideas discussed. For example, Unit One is an introductory unit where syntax as a subject is clarified and where analysis approaches and methods of representations that will be used throughout the book are introduced and explained. Unit Two discusses the internal structure of clauses and phrases. It is only after a thorough understanding of these constituents has been ensured through illustrations and practice that the functions of these constituents are introduced in a separate unit, i.e. Unit three.  

   This book has been written to satisfy the need for a practical guide for MA Libyan students which takes them step by step in the process of writing a research proposal. It is the outcome of years of experience in teaching a ‘proposal writing seminar’ subject to postgraduates in the English department in the University of Zawia. However, we believe it will be useful for all MA students in the Libyan academic institutions who write their proposals in the English language.

    The book is not meant to teach the students the methodology of writing research which is presumably should have been dealt with in a separate subject and which is considered a prerequisite for writing a proposal. Thus, in order for students to benefit much from this book, they should be first acquainted with the terminology, procedure and methodology of writing their research which will facilitate their understanding of the process of writing their proposals. 

 On assiste de nos jours à une disparition progressive de l'écriture dans l'enseignement du français langue étrangère, pour donner la primauté à la communication orale. Il s'en est suivi que, lors des examens écrits, les apprenants font preuve de mauvaises habitudes de pensée: sujets mal saisis, plans de composition flou, argumentation faible, voire incohérente, expression hésitante et imprécise. Ajoutons à cela la manière maladroite quand ils font un résumé de texte, un compte rendu de lecture, un commentaire de texte ou une contraction de texte. Mais, dans l'enseignement de toute langue- maternelle ou étrangère- l'écrit doit faire partie intégrante de l'éducation au langage. C'est justement ce dont on s'est aperçu il y a très peu de temps et qui a déterminé, comme il était prévisible, que l'oral ne tyrannise plus intégralement les classes de français langue étrangère. Sous l'influence de l'approche communicative, un nouvel équilibre sembles s'établir, en perspective, entre les divers "skills" de l'apprentissage, qui ont été longtemps artificiellement cloisonnés. La communication écrite commence à y retrouver une place, limitée certes pour l'instant, mais bien intégrée dans le processus d'apprentissage. L'écrit sous son double aspect- réception et production- lecture et écriture- jouit actuellement d'un regain d'intérêt en didactiques des langues étrangères. Les nouvelles approches de l'écrit s'inscrivent dans le renouveau général théorique et méthodologique, enrichissent des acquis de la sociolinguistique, de la psycholinguistique, de la pragmatique linguistique et littéraire, de l'approche communicative en didactique. 1 Sans revenir à l'opposition normative traditionnelle écrit/oral, qui envisageait l'écrit comme domaine de la belle langue, unique modèle à suivre, on s'attache à dégager la spécificité du code écrit par rapport au code oral dont il ne constitue pas, comme on a pu le soutenir, la simple et imparfaite transcription

 Le dictionnaire propose les synonymes: mesure, estimation, calcul, appréciation, etc. Autant de termes relevant de deux ordres antagonistes: celui de la précision et celui de l'approximation. Les dictionnaires spécialisés opposent, quant à eux, une évaluation donnée comme mesure du degré de conformité à une norme, d'une part, du degré d'atteinte d'objectifs, d'autre part. Cette opposition mène aux notions modernes d'évaluation sommative et formative. L'évaluation n'a pas que la fonction de faire le point, mais beaucoup plus, celle de diagnostiquer l'activité d'enseignement /apprentissage, d'en pronostiquer le déroulement ultérieur et les résultats possibles. Elle est une composante intrinsèque de l'acte pédagogique, permettant de juger à la fois l'activité des élèves et celle de l'enseignant, d'en constater les lacunes et les erreurs. Partie intégrante de l'enseignement, fonctionnant à tous ses niveaux, l'évaluation est une activité destinée à mesurer, avec une précision et avec une objectivité qu'on souhaite maximales, les résultats obtenus: - par un individu, une population d'individus en situation d'apprentissage; - par la mise en œ

VICTOR HUGO, LE MAJNÛN ET LE FOU D’ELSA

        Victor Hugo avant Aragon connaît et est influencé par l’histoire de Majnûn arabe. A ce titre Omar Chakhachiro écrit dans sa thèse intitulée : Proche et moyen orient dans l’œuvre de Victor Hugo :

« Souvenons-nous en particulier de l’attachante figure de Gastibelza, le fou de Tolède, l’homme à la carabine qui erre à la recherche, de dons Sabine, sa senora. Il n’est pas, à l’instar de Zafari, fasciné par la liberté, le grand air et le soleil ; c’est l’amour qui le rend fou. Le souvenir de la personne aimée et perdue lui arrache des couplets déchirants. Il ressemble par bien des traits au Fou de Leïla, cet arabe, qui, empêché de voir sa bien-aimée, erre à travers le désert en chantant sa douleur et son amour. »

        Puis l’écrivain de ces mots choisit un passage de l’œuvre de Hugo pour confirmer son hypothèse :

        « Gastibelza, l’homme à la carabine, chantait ainsi :

        Quelqu’un a-t-il connu dona Sabine ?

                  Quelqu’un d’ici ?

        Dansez, chantez, villageois ! La nuit gagne

                  Le mont Falù.

        Le vent qui vient à travers la montagne

                  Me rend fou !

        Je ne sais pas si j’aime cette dame

                  Mais je sais bien

        Que pour avoir un regard de son âme,

                  Moi, pauvre chien,

        J’aurais gaiement passé dix ans au bagne

                  Sous le verrou…

        Le vent qui vient à travers la montagne

                  Me rendra fou. »[]

        En conséquence Hugo avant Aragon a l’originalité de s’identifier dans le personnage de Majnûn et de situer son fou en Andalousie à Tolède. C’est peut-être ceci qui incite Charles Haroche à écrire :

« Le Fou d’Elsa peut être comparé au Grand testament de Villon, à la Fin de satan ou à la Légende des siècles de Victor Hugo. Mais il diffère de ces poèmes – somme par le renouvellement du genre, par ses ramifications universelles et le caractère qu’Aragon donne aux mythes sur lesquels il s’appuie pour les détruire. »

        Pourtant, Charles Haroche n’établit pas cette comparaison, qu’il annonce au début de son livre.

        Au-delà du thème du Majnûn de Hugo à Tolède et de celui d’Aragon à Grenade, l’Espagne arabe est un point commun entre les deux poètes. Mais pourquoi cette Espagne ?

        Hugo répond indirectement dans sa préface Les Orientales :

« (…) Car l’Espagne, c’est encore l’Orient, l’Espagne est demi-africaine, l’Afrique est à demi-asiatique. »]

        Aragon éprouve une certaine attirance pour les écrits de Hugo. Aragon décrit ainsi cette admiration pour Hugo :

« Ainsi Victor Hugo m’est toujours comme une immense fable, dont la morale est celle de la vie, et il me met en garde contre les jugements qui veulent fixer les hommes, qui ne leur font pas confiance, qui ne tiennent pas compte du développement possible, de la force transformatrice de la vie et de l’histoire. »

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