In the introduction of this paper the aims, the subject and its importance are briefly stated. However, the paper consists of two main parts. The first part deals with the segmental phonology of Tripolitanian Arabic and this includes classification of both vowels and consonants and relevant features such allophonic variation, length, geminating and clusters. The second part, on the other hand, deals with the suprasegmental level of the dialect and in which its syllable structure and stress pattern are discussed. In the conclusion, the findings of the research are summarised and some recommendations for further research are given. 

Dr. Mosbah M. Farfar

هذا البحث المعنون بــ( معمل اللغة وتقييم المتعلم ) يتناول بعض الدراسات التربوية الحديثة نحو استغلال التقنية الحديثة في تطوير التعليم ، وذلك من خلال استخدام الوسائل التعليمية الحديثة لما تمتاز به من خصائص تجعلها تساهم في تقديم الحلول للكثير من المواقف والصعوبات التي تواجهنا كمعلمين ومتعلمين ومؤسسات معنية بهذا الشأن ، ومعمل اللغة من الوسائل التي تساعد في عملية التقويم المستمر وتصحيح التحصيل والاستماع والنطق اللغوي للمتعلم ، وهو من الوسائل التي تظهر أن المتكلم هو مستمع الى كلامه ، لأن المتكلم لا يتكلم فقط بل يستمع الى صوته، وفي حالة الاستماع هذه يقارن باستمرار بين الأصوات التي يصدرها ، وتلك التي يرغب ان يصدرها حيث منها يقوم بالتعديلات السمعية واللفظية وتصحيحها وفق سياقها المناسب.

Introduction

Dans le processus d'apprentissage d'une langue, il y a une interaction étroite entre l'audition et la phonation. Le fait que le sourd-muet est muet parce que sourd révèle l'importance de l'audition, en premier lieu. Dans l'acquisition de la langue maternelle, ce problème ne présente pas de difficultés chez les enfants normaux. Ils acquièrent à la fois les habitudes auditives et articulatoires parce qu'ils se trouvent tout le temps dans un milieu où ils écoutent et imitent la prononciation des adultes. Ils se forment donc des habitudes sans s'en rendre compte, au fur et à mesure que leur capacité de perception auditive se développe et se perfectionne.

La langue maternelle représente un élément du passage sonore dans lequel se trouvent les enfants depuis leur naissance. Par conséquent, les mécanismes nécessaires pour communiquer par la parole - ce qu'on appelle "comportement d'écoute", s'installent chez eux sans qu'ils en prennent conscience. L'apprentissage d'une langue étrangère ne peut pourtant suivre les mêmes voies. Les apprenants ont besoin d'un excès d'analyse perceptive pour comprendre ; ils doivent apprendre à isoler tout d'abord les composantes de l'écoute, vu qu'ils possèdent déjà les habitudes auditives et articulatoires de la langue maternelle. Dans ce cas, il faut exploiter tous les moyens techniques des méthodes verbo-tonale ou bien de l'audio-visuelle qui forment les principales composantes d'un laboratoire de langue étrangère.

Le laboratoire: technique et stratégie

a. Technique: Les techniques de laboratoire se définissent comme un ensemble de procédés qui utilisent certains Auxiliaires Techniques-le laboratoire de langue en l'occurrence - en vue d'obtenir des résultats déterminés, valables dans le cadre d'une stratégie d'ensemble.

Nées dans les années 40 pour répondre aux tentatives d'utiliser le magnétophone dans l'enseignement / apprentissage des langues étrangères, ces techniques ont connu leur heure de gloire dans les années 50 et 60, aux Etats-Unis et en Europe, lorsqu'elles sont venues renforcer, comme techniques d'appoint, les méthodes audio-orales et audio-visuelles, objet de fort engouement à la fois pour les enseignants et pour les enseignés.