La représentation de la femme dans la littérature, particulièrement dans les sociétés arabes et francophones, a toujours été au centre des préoccupations intellectuelles et sociales. Au fil des décennies, elle est devenue une thématique cruciale pour comprendre les enjeux de genre, d'identité et d'émancipation dans ces contextes. Les écrivaines Nawal El Saadawi et Leïla Slimani, deux figures emblématiques de la littérature féminine arabe et francophone, proposent des récits où les luttes, aspirations et réalités des femmes occupent une place centrale.

Nawal El Saadawi, militante féministe égyptienne, utilise la fiction et les essais pour dénoncer l'oppression patriarcale et les injustices sociales subies par les femmes dans les sociétés arabes, particulièrement sous le prisme de la religion, de la tradition et des normes sociales. À travers ses œuvres, elle dresse un portrait sans concession de la condition féminine, mettant en avant des personnages féminins qui luttent contre l'invisibilisation et la soumission.

Leïla Slimani, quant à elle, bien que d'origine marocaine, s’inscrit dans une perspective franco-maghrébine plus large. Ses romans, tels que Chanson douce et Le Pays des autres, explorent non seulement la condition féminine, mais aussi la tension entre tradition et modernité, entre les attentes de la société et la quête personnelle d'indépendance des femmes. Slimani, à travers un style plus psychologique, s'interroge sur les ambiguïtés du désir féminin, les frustrations domestiques et les conflits identitaires.

Bien que ces deux auteures évoluent dans des contextes sociopolitiques distincts, leurs œuvres partagent des thèmes communs comme la quête de liberté, la transgression des normes sociales, et la redéfinition des rôles de genre. Cette étude comparative se propose d’analyser les similitudes et divergences dans la manière dont El Saadawi et Slimani construisent la représentation de la femme.

Abstract

Incorporating artificial intelligence (AI) tools in education has revolutionised how students learn. Artificial intelligence )AI (enables customised learning experiences and improves teaching strategies; as a result, teachers can dedicate more time to engaging with students and providing assistance, which can lead to better overall educational results, particularly for English as a Second Language (ESL) students.  Despite the benefits of AI tools, this qualitative literature review paper explores the dual impact of AI tools on the development and destruction of essential 21st-century skills, including critical thinking, collaboration, creativity, and communication. On the other hand, notable challenges include over-reliance on technology, reduced interaction and interpersonal communication, and a decline in critical thinking abilities. This study highlights the advantages and challenges of using AI in ESL contexts by reviewing recent literature.  The key findings underscore the importance of a balanced approach to integrating AI tools into ESL curricula to optimise educational outcomes.  This review synthesises current research and offers actionable recommendations for educators to leverage AI in language learning settings effectively.

 Keywords:  Artificial intelligence (AI) - 21st-century skills - English as a Second Language (ESL)

ABSTRACT

This paper aims to focus on the selection of TESOL research participants. It was noted that many EFL postgraduate students face problems regarding the selection of participants for their TESOL research. Therefore, this paper reviews the literature on sampling research in general and within the discipline of TESOL. The paper clarifies the terms and strategies used in selecting research participants. By understanding and applying the principles and methods of sampling designs, EFL postgraduate students can enhance the validity and reliability of their research findings and contribute to the advancement of knowledge in the field of TESOL research. Keywords: TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages), Selection of research participants, EFL post graduate students

L'introduction de cet essai cherche à montrer l'importance croissante de la langue française en Libye, qui se retrouve au centre d'interactions culturelles et économiques dans le pays. L'influence passée et coloniale de la France a laissé une marque importante sur les relations entre les deux pays et sur le système éducatif libyen. Ainsi, savoir parler français devient un enjeu majeur pour les Libyens, que ce soit pour trouver des emplois ou pour mieux comprendre les cultures qui parlent français. Dans un monde de plus en plus interconnecté, le français n'est pas seulement un outil de communication, mais aussi une porte qui s'ouvre vers de nouvelles opportunités, académiques et sociales. L'image montre cette dynamique à travers une étude de la production académique qui soutient l'enseignement du français en Libye, mettant en lumière les défis actuels de cette compétence linguistique.

Abstract

Technology is, essentially, invading the teaching and learning domain in the modern world of education. Smart Board or Interactive White Board [IWB] is one of the advanced educational tools adapted for the classroom learning environment across the globe. Recent surveys conducted by the U.S. Department of Education, 2012 in the U.S. public schools and the European Commission, 2013, across Europe have found that, more or less, all instructional classrooms have been equipped with computers along with internet facility. Therefore, the need for the classroom computerization for better and more effectively interactive learning must be acknowledged and implemented in developing countries, in spite of the emergence of several real time constraints subsequently found regarding its funding, installation and maintenance as well as training the Language teachers. Therefore, the impetus of this study remains with the idea of spreading the concept of Smart Board teaching and learning in the academic communities as well as institutions by discussing elaborately. In order to achieve this goal, several articles relevant to the topic have been thoroughly studied and analyzed for the latest review. Eventually, the current review has found that the merits and demerits of IWB 

need to be further explained to the mentors as well as learners, those who are engaged in the active classroom environment. In addition to this background work, a brief interactive workshop is also designed to make the study more realistically effective and motivational. In this context, the outcome of this study would bring awareness among teachers as well as learners about the advantage of using smart technology to compete with their relevant peer groups while experiencing a smooth and effective academic progress. It also enables them to enhance their skills rapidly and consistently, while keeping abreast with the ever growing technology and its application. This study will be helpful not only to the mentors and the learners inside the classroom but also to everyone else, who is involved in digital technology as well as smart and independent learning process that prevails in an absolutely mechanized schooling environment. Key words: Mentoring and learning – Digital Technology – Smart Board/- Funding - Rapid growth and Prevalence

 Les besoins langagiers constituent l'un des principes fondamentaux de la didactique des langues étrangères. L'intérêt qu'on leur prête va de pair avec l'instauration de la nouvelle attitude méthodologique qui a réorienté l'apprentissage des langues secondes. "La nouvelle attitude méthodologique qui se propose de convertir la pédagogie de l'enseignement en une pédagogie de l'apprentissage se traduit par une attention accrue accordé aux besoins langagiers et aux aspects motivationnels" (T. CRISTA,1984:37-38). Aujourd'hui, on ne saurait ignorer l'importance du destinataire dans la communication pédagogique. " Pour enseigner une langue, connaître l'apprenant est aussi important que de connaître cette langue . /…/ Une langue à apprendre est situé par rapport à l'apprenant. /…/ Aucun enseignement de langue ne peut être organisé indépendamment du public auquel il est destiné, et celui-ci ne saurait être défini autrement qu'en termes sociologiques"(L. PORCHER, 1977:74-75). C'est dans cette optique qu'il convient de s'interroger sur la place à faire aux besoins langagiers dans le processus éducatif. Les investigations portent sur les besoins langagiers ont pour but d'appréhender cette notion sous les multiples aspects de la définition, de l'identification, de l'analyse ainsi que du rôle qui leur est imparti dans l'organisation du processus didactique. Les tentatives de définir la notion de "besoins  

 On assiste de nos jours à une disparition progressive de l'écriture dans l'enseignement du français langue étrangère, pour donner la primauté à la communication orale. Il s'en est suivi que, lors des examens écrits, les apprenants font preuve de mauvaises habitudes de pensée: sujets mal saisis, plans de composition flou, argumentation faible, voire incohérente, expression hésitante et imprécise. Ajoutons à cela la manière maladroite quand ils font un résumé de texte, un compte rendu de lecture, un commentaire de texte ou une contraction de texte. Mais, dans l'enseignement de toute langue- maternelle ou étrangère- l'écrit doit faire partie intégrante de l'éducation au langage. C'est justement ce dont on s'est aperçu il y a très peu de temps et qui a déterminé, comme il était prévisible, que l'oral ne tyrannise plus intégralement les classes de français langue étrangère. Sous l'influence de l'approche communicative, un nouvel équilibre sembles s'établir, en perspective, entre les divers "skills" de l'apprentissage, qui ont été longtemps artificiellement cloisonnés. La communication écrite commence à y retrouver une place, limitée certes pour l'instant, mais bien intégrée dans le processus d'apprentissage. L'écrit sous son double aspect- réception et production- lecture et écriture- jouit actuellement d'un regain d'intérêt en didactiques des langues étrangères. Les nouvelles approches de l'écrit s'inscrivent dans le renouveau général théorique et méthodologique, enrichissent des acquis de la sociolinguistique, de la psycholinguistique, de la pragmatique linguistique et littéraire, de l'approche communicative en didactique. 1 Sans revenir à l'opposition normative traditionnelle écrit/oral, qui envisageait l'écrit comme domaine de la belle langue, unique modèle à suivre, on s'attache à dégager la spécificité du code écrit par rapport au code oral dont il ne constitue pas, comme on a pu le soutenir, la simple et imparfaite transcription